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“为什么会出现这一现象？根源在于‘小学只管小学，初中只管初中’。以立定跳远为例，虽然可能孩子们二三年级就学了，但它在小学段并非测试项目，老师只教个皮毛，学生也没花时间好好练，到了初中自然难以很快提高，”高凯表示，男生引体向上项目也面临类似问题，“学生此前没接触过，一上来就要拉个十几二十次，怎能‘拉得好’？”

中国教育科学研究院体育美育教育研究所所长于素梅表示，《意见》中首次提出体育教学学段一体统筹，正是对如上困境的回应。“长期以来，校园体育课存在‘各管一段’、相互脱节、内容交叉重复等问题，《意见》提出构建学段衔接、目标一致、支撑有力的体育与健康课程实施机制，目的正在于推动传统的‘碎片化教学’向‘系统性育人’转变，实现从内驱力激发到体质增强再到人格塑造的进阶。”

于素梅分析，《意见》中的这一要求包含三个方面：一是“学段打通”，根据运动技能梯度、学生身心发展规律及需求，科学规划各学段教学内容，形成连贯的教学体系；二是“目标统一”，通过形式多样的体育运动激发学生参与热情，培养坚忍品格；三是“支撑有力”，针对不同学段特点制定差异化教学规范，形成循序渐进的能力培养路径，促进体质健康持续改善和体育素养系统提升。

“从各学段总的分工侧重而言，小学要‘游戏化’，初中要‘多样化’，高中要‘专项化’，即使对于同一运动大项，不同学段的训练方式、侧重也应不同，应当遵循从易到难、从简单到复杂原则，将复杂动作先拆分后组合，挑战度逐渐提高，”首都体育学院教授、北京学校体育教学指导委员会秘书长刘海元分析，“以跳跃为例，小学低年级往往从练单腿跳、双腿跳格子开始，正是由于学生此时体重较轻、腿部力量还跟不上、神经系统协调性也在发育；到了四、五年级，孩子们身高高了，腿部力量上来了，协调、柔韧的素质也都有发展，这时候练习立定跳远，到了中学再练助跑跳，更易于学生接受。”

在北京市第十八中学实验学校，中学部与小学部教师通过分组研讨、集体交流，聚焦单元教案设计、课堂学习活动打磨进行跨学段协同设计，从方法、内容、心理三个维度实现衔接：方法上，从小学阶段 “趣味化教学”逐步过渡到初中阶段的“规范化教学”；内容上，层层递进设计教学内容，确保知识与能力的连贯性；心理上，保留小学阶段的兴趣体验，逐步渗透初中的规范要求，帮助学生平稳适应学段过渡。

韩城三小则是从课堂教学、常态测试、技能分层三方面，推进实心球、立定跳远、跳绳项目的进阶训练：低年级开展“趣味化入门”，通过“跳绳接龙”“跳远跳格子”培养动作节奏；中年级强化“1分钟跳绳”连贯性、立定跳远“摆臂蹬地配合”；高年级开展“跳绳达标打卡”“立定跳远距离突破”，并使用1千克轻型实心球，练习“蹬地—发力—投掷”完整动作，为初中打下基础。

刘海元表示，目前体育动作教学的学理研究在分层、分阶段方面还显不足，体育教师的教研水平有限，制约了一体化贯通的实现，“老师们习惯按照教材、教案教孩子，至于是否可以跟‘上下游’衔接，容易被忽略。”此外，他还分析，学生通过小升初、中考选拔进入新环境后，体育爱好特长、基础水平的差异对教学组织的挑战，也是个性化“进阶培养”难以开展的限制因素之一。

“教师要注重引导和激励，通过构建科学、生动、高效的课堂教学模式，切实提升学生在身体素质、运动技能、品格塑造等方面的综合发展水平。”于素梅分析，体育教师应不断提升专业能力，尤其是创新设计能力；学校应科学统筹课内及课外体育活动，引导学生实现从“乐学、爱运动并学会标准动作和科学锻炼方法”到“学乐、学热并掌握运动技能和增强体能”，再到“享受乐趣、养成习惯并达到灵活应用和自主锻炼”的进阶发展。

高凯建议bck体育在线，一要加强区域协同教研，促使各学段教师把问题摆出来一起讨论解决；二可通过集团化办学带动衔接贯通，先在集团校内部探索实现小初高校本课程训练项目的一致性和强度水平的进阶；三要进一步摆脱“为练而练”“要测啥、考啥才练啥”的状况，在训练中着眼于学生基本运动能力的培养塑造，“可以通过一些游戏化、生活化的场景带动练习掌握，如练习前滚翻，一开始应不着眼于‘翻过去’，而要先实现自我保护，让学生像个不倒翁一样抱着腿，从而一步步提升平衡感、柔韧性；练习避障跑时bck体育在线，可以引导学生想象自己要穿过人群赶上正在进站的公共汽车，思考如何避免碰撞，通过身体素质、能力技术的训练提高最终掌握运动技能。”

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